Journée de formation du 28 janvier

Bonjour à toute l’équipe de l’école Marguerite D’Youville (de Cap Rouge), et à tous les autres...

Je relisais mes notes de la journée... C’est pas rien ! Nous sommes passés de l’existence du Père Noël aux oreilles décollées (comme le préciserait Pixie, je parle ici de deux histoires différentes, il y a celle du Père Noël, et il y a celle des oreilles décollées ; non pas d’une histoire dans laquelle le Père Noël aurait les oreilles décollées... quoique cela existe peut-être ?). Bon, un peu de sérieux...

Voici, en vrac, un petit résumé de mes notes...

D’abord, je trouve remarquable qu’une école adopte un plan d’action, une nouvelle orientation, dont la visée première est le développement du jugement critique. La pratique de la philosophie avec les enfants est et sera un outil précieux pour cela. Le résultat n’est peut-être pas palpable maintenant, après quelques mois, mais déjà, suite aux échanges que nous avons eu aujourd’hui, je pense que vous serez de plus en plus attentifs à ces petits signes d’évolution dans votre démarche commune. Cela pourrait se traduire par un "tiens tiens, aujourd’hui, lors de notre communauté de recherche, j’ai senti que les élèves s’écoutaient davantage, ou encore, j’ai perçu l’émergence d’un fil conducteur entre les idées, intéressant... ou bien, je sens les enfants de plus en plus impliqués dans la recherche... Sans oublier de vous observer vous aussi, en tant qu’animateur, et aussi, en tant que co-chercheur... Être indulgent, remarquer ce qui va bien... chercher ce qui va bien, et pourquoi cela va bien. Bien sûr, vous pouvez aussi penser à ce que vous auriez pu dire, mais que vous n’avez pas pensé dire, dans le feu de l’action, et accepter que cela soit comme cela, car l’animation d’une communauté de recherche philosophique est un apprentissage qui demande du temps, de la pratique, et de la réflexion.

Passer du rôle de prof, qui enseigne bien souvent des contenus, à un animateur de discussions dont on ne connaît pas le contenu à l’avance, cela n’est pas une mince affaire. Cependant, en adoptant avec les enfants une attitude de co-chercheur, vous choisissez non seulement de les amener à développer leur pensée, mais de vous investir vous aussi à penser avec eux. Votre classe devient un laboratoire de recherche où personne ne détient la bonne réponse. De quoi remettre en question notre posture pédagogique... à tout le moins, l’espace d’un instant.

Avec de la pratique, vous en viendrez sûrement à pouvoir nommer les outils et les habiletés qui prennent place lors de la discussion. Pour l’instant, le but n’est pas de dire "oh, tu dégages un présupposé important, ou encore, pourrions-nous examiner l’envers de cette position ?". Cela peut être fait, certes, mais se centrer sur la reconnaissances d’outils et d’attitudes tels le respect, l’écoute, les exemples, les contre-exemples, les hypothèses, c’est déja beaucoup ! Il ne faut pas oublier que les observateurs s’avèrent des aides importantes pour faire ressortir ce qui se vit dans une communauté de recherche. Je vous encourage à faire appel à eux, surtout que certains enfants prennent ce rôle très au sérieux et nous étonnent souvent par leurs commentaires.

Le guide peut paraître gros...Je pense que plusieurs de vos interrogations face à ce volume ont été répondues aujourd’hui. En fait, il faut reconnaître que le contenu des plans de discussions et des exercices a été écrit par des philosophes pour soutenir les enseignants dans leur démarche d’animation... pour leur donner des pistes de questionnements. Tantôt il sera question d’aborder un thème sous l’angle éthique, tantôt sous l’angle de la métaphysique, ou encore, il nous sera proposé d’amener les enfants à développer leur habileté à apporter des raisons à ce qu’ils disent... On pourrais dire que le guide, c’est comme une grande commode ronde, qui roule, et qu’on peut arrêter en passant pour ouvrir un tiroir identifié par un concept qui touche la discussion en cours... Mais cette commode ronde peut aussi être mise entre nos jambes, on la tient, et on peut choisir à l’avance d’ouvrir demain ce tiroir-là, avec nos élèves, pour discuter de tel concept ou travailler telle habileté. Le guide pédagogique comme étant une commode ronde... analogie ici ?

Je vous remercie pour votre ouverture et votre partage. Comme l’a dit Dominique, "qu’on soit entré dans ce projet emballés ou "déballés", on a tous rencontré des difficultés..." Mais vous décidez de pousuivre, et ça, c’est beau ! Emballés ou déballés, je pense que vos cadeaux seront très précieux.

Au plaisir, Karine Soucy